起源
美國學者愛德加．戴爾 (Edgar Dale)在1946年提出學習錐 (Cone of Learning) 的理論，講述初次學習語言的人，在兩個星期後，還能記住多少的內容。後來美國緬因州的國家訓練實驗室 (National Training Laboratories)在六十年代做過類似的研究，發表學習金字塔 (Learning Pyramid) 的平均學習保持率跟戴爾的理論差不多。

價值
學習金字塔幫助我們了解到教學方法如何影響學習成果，它給予了教學編排明確的指引，使我們更著重互動學習。根據美國緬因州的國家訓練實驗室 (National Training Laboratories) 所發展出來的學習金字塔顯示，不同的學習方法，在兩週以後還記得所學內容的程度〔保存率〕大有不同。光是聽老師用講述的方法，是最被動的學習方式，記得所學的內容只有百分之五。採用愈多感官功能去學習時，保存率愈佳；與人討論和應用所學內容時，效果最好，因為這是主動學習，能記得所學的內容達百分之九十。

學習金字塔和學習方法
古語「工欲善其事，必先利其器！」提出了一個實用的理論：如果想要完善工作，就必需把工具準備好！如果想要記得持久，我們需要準備甚麼工具呢？儲存記憶當然要使用大腦呢，每個人都有大腦啊！何需準備呢？大腦固然不需要準備，但我們可以準備大腦進入最佳的學習狀態，準備甚麽使大腦進入最佳的學習狀態呢？任何使大腦接受到積極訊息的事情，都是我們需要為大腦準備的，這些包括準備寧靜的環境，提供鼓勵的言辭，創造配合性格和智能的學習方法，我們簡稱這些為配合大腦程序的事前準備。創造配合性格和智能的學習方法時，學習金字塔幫助我們了解到〔小組討論〕、〔實作演練〕和〔轉教別人〕等主動學習模式的效果最佳，促使更持久的記憶，最值得教學時採用。

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